Газета "Содружество", № 13-14, февраль 2004 г. - май 2004 г.

19 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

Уроки продолжаются...
«Учить не мыслям, а мыслить…»

 

4 марта 2004 года средняя общеобразовательная школа №200 Юго-Западного округа г. Москвы, научным руководителем которой является академик Ш.А. Амонашвили, уже в седьмой раз организовала семинар, посвящённый на этот раз теме – «Учить не мыслям, а мыслить…».

Уроки проводились в 1-6 классах. Школьные двери широко и гостеприимно были открыты для всех желающих ближе познакомиться с системой гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе, о которой рассказывала директор школы №200 Шишова Марина Игоревна. На учительский форум собрались более 50 человек - это были директора школ, завучи, учителя-практики, представители министерства из Москвы и Московской области, из городов Владимира и Калуги. Заданная тема звучала на уроках математического воображения, познавательного чтения, человековедения, окружающего мира, культуры письменной речи.

Читателей газеты «Содружество» приглашаем в шестой класс на урок Культуры письменной речи, проведенный 4 марта в школе № 200.

Урок начинается с приветствия и настроя детей на работу.

 


 

Беседа

Учитель обращается к детям с некоторыми пояснениями:

- Ребята, сегодня в школе праздничный день. К нам пришли уважаемые гости, они хотят побывать на уроках, посмотреть, какие ученики растут в нашей школе, как они умеют думать, рассуждать, чувствовать, высказывать свои мысли. А вы все это можете проявлять не только в устной, но и в письменной форме. Скажите, пожалуйста, как называется тема, которая является общей для всех сегодняшних уроков?

Оказалось, что дети этого не знают.

Учитель:

- Тогда слушайте внимательно: тема, которой посвящены все сегодняшние уроки, звучит так: «Учить не мыслям, а мыслить…» Слова эти принадлежат известному европейскому философу Иммануилу Канту. Как вы понимаете их?

Ученики:

- Получается, что главное – не чужие мысли, а то, что мы сами думаем.

- Мы ведь не попугаи, чтобы только повторять за другими…

Учитель:

- Конечно, чужие мысли мы запоминаем, можем их знать, но ведь главное - самому научиться мыслить, иметь свою позицию, свой взгляд на окружающее. И еще с одним высказыванием мне хотелось бы поделиться с вами: «Главное в школе - не память загружать, а душу воспитывать». Это сказал философ и писатель Сенека две тысячи лет назад.


 

Вернемся к нашему учебному курсу, который называется «Культура письменной речи». Как вы понимаете значение этого названия?

Ответы детей:

- Слово «культура» состоит из двух частей: культ+ура. «Культ» - поклонение, а «ура» - сокращенное «аура», что значит «свет».

Учитель пишет на доске:

Культура Письменной Речи

Поклонение Свету Слова.

И спрашивает у детей:

- Можно ли между этими предложениями поставить знак равенства?

Дети считают, что можно и нужно.

Учитель:

- Я с вами согласна. Уточним еще один вопрос: какой свет может нести Слово?

После попыток детей ответить учитель уточняет их мысли:

- Свет Слова – это добро, любовь, благодать, истина, которые заложены в нем, и каждый человек может озвучить их в своей речи, и тогда она станет прекрасной, мелодичной, благородной, чистой.

Именно над этим мы работаем с вами на каждом уроке.

Ваше творчество


 

Сегодня наше общение мы начнем с ваших сюрпризов.

Выходит ученик (Т.Р.) и читает рассказ по картинкам, не дописанный им на прошлом уроке.

«Несправедливость

Однажды по дороге шла миссис Флетчер, занятая своими мыслями, какие программы пустить по новому каналу ТВ.

За ней следовала ее собака Милашка (хотя ей это имя не шло), едва поспевая за своей хозяйкой.

Навстречу им шел мальчик, насвистывая песню из знакомого фильма и не замечая собаки, которая не выносила свиста. Услышав его, она стала чесать лапы, но увидев свистевшего мальчика, набросилась на него, чтобы отхватить кусок побольше.

Глядя на эту сцену, миссис Флетчер стала надрываться от плача. Кончилось все тем, что улица была затоплена слезами.

Вдруг мальчик заметил возле себя камень, до которого никак не мог дотянуться. Тут у него вытянулась рука, он схватил камень и стукнул собаку по голове. Вдруг он услышал такой пронзительный визг, будто кто-то стрельнул из ультразвука.

Мальчик упал в обморок и оказался в больнице для особых случаев».

Дети словесно оценивают работу одноклассника.

Учитель:

- Я прочитала ваши творческие работы и выделила особо понравившиеся места. Попытайтесь объяснить, чем привлекли меня некоторые части ваших рассказов?

Отрывки из рассказа А.Л.:


 

«…Собака кинулась на мальчика. И песня сменилась криками, визгами и ойками. Мальчик орал: «Отстань от меня, вшивая дворняга». И сражался, как мог, хотя был на волосок от смерти. А пожилая мадам рыдала и не могла смотреть на столь ужасающую картину…»

«…И как только пасть начала двигаться в его сторону, он заехал ей по самой макушке…»

Отрывки из рассказа Е.А.:

«…Тогда мальчик понял, что помощи ждать не от кого. Он начал оглядываться по сторонам в поисках хоть чего-нибудь тяжелого. И тут увидел кусок кирпича, валявшийся недалеко. Отпихнув собаку, дотянулся до булыжника и шарахнул ее кирпичом по голове…»

«…Женщина подскочила к поверженному псу и, осматривая его, бормотала: «Ах, бедненький пес! Только не сотрясение!» Потом она вскочила так, как будто ее ужалила пчела, и заорала на мальчика: «Что ты натворил! Ты же мог его убить! Как тебе не стыдно нападать на тех, кто слабее тебя?!» «Ничего себе слабее!» - проворчал мальчик и пошел по улице как ни в чем не бывало».

Отрывок из рассказа А.С.

«Стасик и я

Иду я по улице, насвистываю себе под нос и вдруг вижу нашу соседку – тетю Фросендию, а что еще хуже - ее собаку. Собаку звали Стасик-бульдог».

Отрывок из рассказа Ж.Е.:

«…Джон скинул с себя бесчувственную собаку и встал, утирая пот со лба. Но тут к нему подбежала миссис Грин:

- Ах ты, малолетний преступник, - орала она, брызжа слюной не хуже своей собаки, - ты что сделал с несчастной Лесли?!


 

Она опустилась на колени около поверженной собаки, а удивленный Джо стоял неподалеку, косясь на Лесли и миссис Грин недоуменным взглядом…»

В своих оценках дети указывали на образность, богатство речи, красочность и живость изложения, неповторимость стиля каждого.

Учитель:

- Ваше творчество было бы неполным, если бы мы не послушали стихотворение Миши Краснопольского; он написал его под впечатлением повести Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея», о которой мы рассказывали недавно.

Миша выходит и читает свое стихотворение.

Мы знаем, что стареет тело.

Вопрос:

стареет ли душа?

И властно ль время

над бессмертной?

И да, и нет.

Торопит время,

Конечен трудный путь земной.

Стараясь скрыть

все прегрешенья,

Мы забываем об одном –

Грехи в душе оставят знаки

Уродства, старости и зла.

И страшно душу угадать

В портрете Дориана Грея!

Учитель:

- Что Миша хотел выразить своим стихотворением?

Ученики:

- Миша отделил внешность от внутреннего мира человека. Он считает, что очень важно оберегать свою душу от всего того, что ее загрязняет.

Учитель:

- На прошлом уроке вам было предложено в письменной форме дать объяснение некоторых изречений. Пусть желающие зачитают свои толкования.

Изречение. В получении наград не будь впереди других. В совершении добрых дел не будь позади других.

Толкование Никиты: «Ты делай свое дело и не гонись за наградой; совершай добрые дела просто так, а не ради того, чтобы тебя хвалили и награждали».

Изречение. Благородный человек ищет причины своих неудач в себе самом, а подлый человек ищет их в других.

Толкование Ивана: «Когда ты допускаешь какую-нибудь ошибку, надо искать причину в себе, а не в других. А тот, кто этого не понимает, всегда винит в своих ошибках других, но только не себя».

Изречение. На узкой тропинке придержи шаг и дай пройти путнику, идущему навстречу. За едой возьми себе третью часть, а остальное отдай ближнему. Вот секрет того, как всегда быть счастливым в этом мире.

Толкование Миши: «В этом изречении говорится о том, что человек должен думать не только о себе, но и о тех, кто окружает его, сочувствовать и помогать другому. Потому на узкой тропинке лучше пропустить встречного, чем грубо проталкиваться самому; или за столом не жадничать, а брать столько, чтобы и другим хватило».

Учитель:

- Совершенно верно. Ваши толкования ведут к тому, что мы имеем дело не столько с внешними, физическими явлениями, сколько с внутренней позицией человека, его отношением к другому человеку.

Закончить пословицы

Ребята, вы так хорошо мыслите, что, наверное, сможете догадаться и сами закончите пословицы, которые я сейчас раздам вам.

После небольшой паузы дети зачитывают дописанные ими пословицы, комментируя некоторые по собственному желанию.

«Мудрый смело исправляет свои ошибки, а глупый … (боится признать недостатки)».

«Нож не точить – заржавеет, человеку не учиться - …(поглупеет)».

«Не знать – не страшно, страшно – не … (хотеть знать)».

«Чем меньше умения, тем больше… (самомнения)».

«Хороший человек никого не боится, плохой человек боится… (каждого)».

«Богатства украшают жилища, добродетели - … (человека)».

«Грязь с лица можно смыть, грязь с души - … (не соскрести)».

«У умной головы рот… (на замке)».

«Суди себя так же, как судишь других; прощай других так же, как… (прощаешь себя)».

«Следовать добру – взбираться на гору, следовать злу - … (скользить в пропасть)».

«Хотя у совести нет зубов, но она может… (загрызть насмерть)».

«Умный человек говорит своими делами, глупый… (болтает языком)».

Информация учителя

Учитель:

- Послушайте небольшое сообщение об одном человеке–долгожителе.

Будьте внимательны, ибо я прочитаю текст не до конца, главное - вам предстоит додумать и досказать самим. Настройтесь слушать.

«Высоко в горах жил человек, которому исполнилось 168 лет. Весть о нем разнеслась далеко за пределы его края и страны.

Однажды долгожителя посетили иностранные гости, чтобы воочию увидеть столь удивительного человека и порас-спросить его.

- Откройте нам тайну, - обратились они к горцу, - как вы дожили до такого преклонного возраста да еще сохранили ясный ум и прекрасную память?..»

Учитель:

- Представьте, что каждый из вас тот долгожитель, которого спрашивают гости. Как вы ответите?

Варианты ответов детей.

Учитель:

- В ваших ответах звучали примерно те же мысли, что и в словах долгожителя. Послушаем, что же он сказал гостям.

(Чтение конца текста).

Долгожитель ответил:

- Всю жизнь я дышал свежим воздухом, пил родниковую воду, кислое молоко, не пьянствовал, не курил, часто и надолго уходил в горы, но самое главное – трудился и никогда никому не завидовал.

Учитель: вы согласны с мнением долгожителя?

Положительные ответы детей.

- Последнее, что сказал долгожитель, то, что он никогда никому не завидовал. А что такое зависть? Какое это качество человека?

Ответы детей.

Учитель:

- Я согласна с вами. Зависть - нежелательное человеческое качество, которое может «загрызть» душу самого носителя этого качества. Интересное толкование дается в Словаре Сути Слов: «Зависть – суть вины в запредельном», иначе говоря – завистливый человек несет в своем внутреннем мире чувство вины, которое внешне может не проявляться, другие могут не замечать его, но которое способно затмить разум человека и натолкнуть его на преступные мысли и поступки.

Качества человека

Учитель:

- За наш урок мы накопили достаточное количество понятий, слов, чтобы назвать те человеческие качества, которые следует хранить и развивать в себе или… которые надо изживать из себя. Диктуйте эти слова, а я запишу их на доске.

Вскоре на доске появляются следующие слова:

«Развивать, изживать, любовь, ненависть, бескорыстие, зависть, корысть, щедрость, жадность, скупость, труд, праздность, безделье, доброта, злость, отчужденность».

Учитель:

- Какое же слово является антонимом понятия «отчужденность», «одиночество»?

(Варианты ответов детей).

- Попытаемся углубиться в поиск этого единственного слова.

Ответ мудреца

Быль

Пришли ученики к своему учителю и спросили:

- Есть ли слово, которым можно было бы руководствоваться всю жизнь и быть счастливым?

Мудрец подумал и ответил:

- Это взаимность. Чего себе не желаешь, того не делай другим.

Учитель:

- Как вы понимаете слово «взаимность»? Дайте ему свое толкование.

Ответы детей.

- Антонимом какого слова является «взаимность»?

Ученик:

- Отчужденность.

Учитель:

- Запишите и запомните толкование этого понятия: «взаимность» - действие, которое порождает отклик в другом и становится действием двух. Найдем этому слову свое место на доске.

(Вписывается «взаимность» как противоположное слову «отчужденность»).

Учитель:

- Можно с вашего разрешения перечеркнуть те качества, от которых нам необходимо отказаться, и которые надо изжить из себя?

Дети согласны. После чего перечеркивается правая сторона написанного.

Образование новых слов

Раскрывается створка доски, где предварительно записаны слова:

«Согласие, влияние, действие, обязанность, отношения, помощь, понимание, связь».

Учитель:

- Какое слово вписать вместо вопросительного знака, чтобы образовались новые слова?

Ученик:

- Взаимо…

Учитель:

- Прочитаем вместе образованные слова.

Дети читают.

- Вы почувствовали, какие интересные слова мы образовали! Объясните значение некоторых.

Желающие комментируют смысл образованных слов.

Творческое задание

Учитель:

- К следующему уроку из записанных на листочках пословиц выберите одну, к ней придумайте и напишите басню, рассказ или сказку.

Итог урока

Учитель:

- Наш урок подошел к концу. Закройте глаза, прокрутите в своем воображении все, что было на уроке, что вам запомнилось, что вас удивило или порадовало. Подумайте, какой вывод можно сделать из нашего урока?

Ответы детей:

- Я понял, что не чужие мысли надо собирать, а учиться самому мыслить.

- Я убедился, как хорошо, когда речь наша богатая и чистая.

- Мне понравилось слово «взаимность», которое предложил мудрец. Оно, наверное, будет помогать мне в жизни.

Учитель:

- А свой итог-вывод мне хотелось бы высказать с помощью еще одной мудрости: «Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сокровища сердца своего выносит злое, ибо от избытка сердца говорят уста его».

Таким образом, что в моем сердце, в душе, то и выходит наружу, проявляется.

Поэтому взращивайте, воспитывайте, упражняйте свою душу и держите ее в чистоте.


Валерия Ниорадзе,
г. Москва

 

 

Перейти к оглавлению